濟(jì)南市匯波小學(xué)坐落于大明湖北岸，近年來，學(xué)校因地制宜開發(fā)了明湖印象課程，先后榮獲山東省校本課程優(yōu)秀方案獎(jiǎng)，入選2023年省教科院20個(gè)校本課程精品案例進(jìn)行推廣，立項(xiàng)山東省“十四五”規(guī)劃課題，并成功入選教育部校本課程精品庫，“明湖研學(xué)”獲評(píng)山東省優(yōu)秀研學(xué)課程。

2022年，濟(jì)南市推出“泉引橋”工程，匯波小學(xué)乘勢而上，在眾泉匯流處，搭橋匯波，讓幼小銜接全面融入學(xué)校整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，更好的讓每一個(gè)孩子“匯”享成長。

一、做好學(xué)前充分準(zhǔn)備，讓孩子樂入學(xué)

學(xué)校與幼兒園攜手，從“培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的向往、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)、幫助幼兒做好入學(xué)前準(zhǔn)備”三個(gè)維度，在大班幼兒中開展有效銜接。主要做法：

一是參觀體驗(yàn)，初步感知。主要是參觀校園、功能區(qū)、校園文化、教室等，讓幼兒感受小學(xué)校園環(huán)境與幼兒園的不同，通過集中教育、體驗(yàn)、感知，初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，減少對(duì)小學(xué)的陌生感，萌發(fā)上學(xué)的愿望，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

二是參與活動(dòng)，深入了解。主要是幼兒參與小學(xué)的升旗儀式、特色勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)等，在與小學(xué)老師、小學(xué)生互動(dòng)的過程中，初步感受小學(xué)老師的語速及表達(dá)方式，為今后適應(yīng)做好準(zhǔn)備。

三是參加培訓(xùn)，明確要求。一年級(jí)新生報(bào)到當(dāng)天，全方位參觀和適應(yīng)校園環(huán)境，認(rèn)識(shí)班級(jí)，結(jié)交新的小伙伴，初步學(xué)習(xí)作為一名小學(xué)生的行為禮儀習(xí)慣。

四是聚焦銜接，家校共研。為全面了解大班家長在幼小銜接的困惑點(diǎn)及需求，學(xué)校向大班家長發(fā)放調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)分析幼升小過程中家長心理狀況及所面臨的問題，再由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一年級(jí)老師針對(duì)性地給家長解答疑惑。通過現(xiàn)場或線上家長會(huì)的方式交流探討幼升小階段兒童的學(xué)習(xí)、行為、情緒、人際以及對(duì)學(xué)校的適應(yīng)中可能面臨的困難，引導(dǎo)家長以科學(xué)方式做好銜接準(zhǔn)備和養(yǎng)育策略。

二、開發(fā)小學(xué)適應(yīng)課程，讓孩子愛學(xué)習(xí)。

以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為核心，優(yōu)化小學(xué)課程設(shè)計(jì)，9月份入學(xué)，淡化學(xué)科界限，開展“我是一名小學(xué)生”主題課程，從“角色認(rèn)同、人際交往、環(huán)境適應(yīng)”三個(gè)維度開發(fā)。

角色認(rèn)同。主要采用名牌入座、自我介紹、歌曲互動(dòng)等方式組織主題活動(dòng)，讓學(xué)生獲得一種安全感和身份認(rèn)同，感覺到自己在新環(huán)境中的價(jià)值，“做一個(gè)好孩子”的想法就會(huì)油然而生，也就會(huì)帶來一系列積極的回應(yīng)。

人際交往。經(jīng)典誦讀，主要利用早晨和下午經(jīng)典誦讀時(shí)間，用自己的方式誦讀國學(xué)經(jīng)典《笠翁對(duì)韻》。“我說你做”主題，精心設(shè)計(jì)了各種小口令，借助小口令讓學(xué)生明確老師要求，無形中形成良好習(xí)慣。“送你一朵小紅花”，綜實(shí)課上，通過“送你一朵小紅花”主題活動(dòng)，教給孩子們該怎么交友，表達(dá)朋友之情。

環(huán)境適應(yīng)。一是升旗儀式促禮儀。利用班會(huì)課模擬升旗，學(xué)生明確升國旗，奏、唱國歌時(shí)的禮儀規(guī)范。二是共讀美好時(shí)光。通過師生共讀、親子共讀等方式激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好共讀氛圍，在書籍中汲取力量，更好地適應(yīng)環(huán)境。三是藝術(shù)芬芳生命。美術(shù)課上，去校園收集秋天的樹葉，根據(jù)自己的構(gòu)思，進(jìn)行繪制、粘貼。班級(jí)里相互展示，評(píng)選出大家心目中最棒的作品。通過活動(dòng)讓學(xué)生盡快熟悉校園環(huán)境，愛上校園。四是開發(fā)“我是一名小學(xué)生”數(shù)學(xué)趣味課程，設(shè)計(jì)了“教室物品我會(huì)找”“物品多少會(huì)比較”“我的上下前后”“我的左右”“校園建筑我會(huì)數(shù)”“建筑多少會(huì)比較”“校園里的上下前后”“校園里的左右”“美麗校園我會(huì)畫”9個(gè)主題。

“我是小學(xué)生了”課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、主題式，教師授課以游戲的方式，引導(dǎo)孩子從認(rèn)識(shí)和熟悉所在的教室開始，逐步向外拓展，讓孩子全面了解身處的校園。孩子們在一個(gè)個(gè)主題的學(xué)習(xí)中適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)學(xué)習(xí)。

三、融入“匯·成長”課程，讓孩子愛學(xué)校

在推進(jìn)“我是小學(xué)生了”入學(xué)適應(yīng)課程的基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)孩子全面融入學(xué)校建構(gòu)的“匯·成長”課程體系，通過特色課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力入學(xué)適應(yīng)。

1.在“匯·排隊(duì)”課程中感受規(guī)則。9月隊(duì)列訓(xùn)練是該校“匯”排隊(duì)的常態(tài)化課程，新生經(jīng)歷軍事化隊(duì)列練習(xí)，全面感受排隊(duì)規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、集體意識(shí)。

2.在“匯·勞動(dòng)”課程中體驗(yàn)勞作。“二十四節(jié)氣”勞動(dòng)課程中，一年級(jí)四個(gè)班分別認(rèn)領(lǐng)了春天的四個(gè)節(jié)氣“立春”“雨水”“驚蟄”“春分”，在老師指導(dǎo)下，開始節(jié)氣與勞動(dòng)的探索。以任務(wù)單為抓手，探索節(jié)氣秘密。秋運(yùn)會(huì)上進(jìn)行節(jié)氣課程展示，以獨(dú)特的方式演繹自然的奧秘和勞動(dòng)的價(jià)值；戲劇節(jié)中開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，深入展示各班學(xué)習(xí)探究成果。

3.在“匯·悅讀”課程中培養(yǎng)習(xí)慣。一是經(jīng)典傳承魅力。每天下午的經(jīng)典誦讀時(shí)間，孩子們手捧經(jīng)典《笠翁對(duì)韻》，在悠揚(yáng)的音樂聲中感受語言文字的韻律，體驗(yàn)經(jīng)典的獨(dú)特魅力。二是繪本助力適應(yīng)。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式開始《小阿力的學(xué)校》等繪本閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)校常規(guī)和生活，同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、幼小組織聯(lián)合教研，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)校與歷下一幼建立幼小銜接共同體，雙方主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，主要在繪本教學(xué)、體育教學(xué)等方面進(jìn)行幼小銜接課程研討，在特色課程上做好銜接。

1.“健康體育，快樂運(yùn)動(dòng)”主題教研。一年級(jí)體育老師與大班健康老師開展“健康領(lǐng)域的同課異構(gòu)”主題教研。一年級(jí)體育老師的口令與學(xué)生的體育規(guī)范息息相關(guān)，教師的清晰口令、有序組織帶領(lǐng)幼兒開展活動(dòng)。幼兒教師的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)值得小學(xué)學(xué)習(xí)，有益于激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和參與熱情。在幼小教師的互動(dòng)評(píng)課中，互相啟發(fā)，智慧共享。

2.“讀繪本，匯·悅讀”主題教研。一年級(jí)老師執(zhí)教繪本閱讀課《大衛(wèi)上學(xué)去》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中達(dá)成語文訓(xùn)練要素目標(biāo)，并啟發(fā)幼兒了解小學(xué)規(guī)則要求，為進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)。大班老師執(zhí)教《小企鵝上學(xué)記》，聚焦幼兒小學(xué)前的心理適應(yīng),充分借助教具，引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)自主創(chuàng)編繪本故事，激發(fā)閱讀興趣。課堂展示后，幼小教師以項(xiàng)目化方式展開大組教研，并各自分享繪本閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)做法，幼兒園從培養(yǎng)閱讀興趣出發(fā)分享策略，學(xué)校的項(xiàng)目化閱讀，則是以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在思考和回答問題中，獲得真實(shí)有效的閱讀體驗(yàn)，提升能力，生成素養(yǎng)。這次的互動(dòng)教研把有效銜接做深做透，真正幫助每一個(gè)孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。

搭“引橋”，緩“坡度”，助力一年級(jí)新生身心平穩(wěn)“過渡”，讓每個(gè)孩子在課程中“匯”享成長。